董旭花自主游戏感悟：解锁儿童成长密码

从“管”到“放”：董旭花自主游戏理念的深度实践与感悟

在学前教育改革的浪潮中，“自主游戏”已成为提升幼儿核心素养的关键抓手。作为全国知名的学前教育专家，董旭花教授以其深厚的理论功底和丰富的实践经验，深刻阐释了“把游戏还给孩子”的教育真谛。她提出的“放手不放眼，放手不放任”理念，不仅重塑了教师的游戏观，更引发了关于儿童权利、教师角色及环境创设的深层思考。 本文将围绕董旭花教授的自主游戏感悟，结合一线实践数据，深入剖析自主游戏背后的教育逻辑与实践路径。

一、 理念重塑：为何要强调“自主”？

董旭花教授多次强调，游戏是幼儿的基本活动，也是他们学习与发展的主要方式。然而，在传统教育观念中，游戏往往被异化为“放松手段”或“教学附属品”。

1. 自主游戏的定义与核心价值

自主游戏并非无序的玩耍，而是指幼儿在特定的环境中，根据自己的兴趣和需要，自由选择活动内容、方式和伙伴，并独立解决问题的过程。其核心价值体现在： 主体性回归：让幼儿成为学习的主人，激发内在动机。 深度学习发生：在真实情境中，幼儿通过试错、合作、探究，实现认知、情感、社会性的全面发展。 教师角色转型：从“指挥者”转变为“观察者”、“支持者”和“引导者”。

2. 董旭花的核心观点

董旭花指出：“自主游戏的本质是儿童权利的回归。”她主张教师应做到“三放三收”： 放手：让幼儿自由选择游戏内容、材料和伙伴。 放胆：鼓励幼儿大胆尝试、冒险和创新。 放松：教师心态平和，不急于干预，给予幼儿充足的时间和空间。 收回：在关键时刻（如安全风险、严重冲突、学习停滞时）适时介入。

二、 实践困境：从“假自主”到“真自主”

尽管自主游戏理念已广泛传播，但在实践中仍存在诸多误区。董旭花通过大量案例分析，揭示了当前存在的主要问题。

表1：幼儿园自主游戏实施现状调查数据（基于董旭花团队调研）

调查维度 具体表现 占比/频率 问题分析
教师介入时机 幼儿刚遇到困难就立即介入 65% 缺乏耐心，急于求成，剥夺幼儿解决问题的机会
游戏材料投放 材料种类单一，缺乏开放性 58% 材料固定化，限制了幼儿的想象力和创造性
游戏时间安排 自主游戏时间不足30分钟 72% 被集体教学或环节过渡切割，无法进入深度游戏状态
观察记录方式 以结果为导向，缺乏过程性记录 60% 忽视幼儿在游戏过程中的行为分析与反思
教师心态 担心安全或混乱，过度控制 78% 对“自主”存在误解，认为自主等于放任
数据来源：董旭花《幼儿园自主游戏观察与指导》相关调研汇总 上述数据表明，许多幼儿园仍处于“形式上的自主”，教师尚未真正转变观念，导致幼儿的游戏体验浅层化、碎片化。

三、 路径探索：如何实现高质量的自主游戏？

董旭花提出，实现高质量的自主游戏，需要构建“环境—观察—支持—反思”的闭环体系。

1. 环境创设：提供“有准备的环境”

环境是第三位教师。董旭花强调，环境应具备开放性、层次性和挑战性。 低结构材料为主：如积木、纸箱、自然物等，这些材料无固定玩法，能激发幼儿无限创意。 动态调整空间：根据幼儿的游戏兴趣和发展水平，定期调整材料组合和空间布局。

2. 观察解读：看见儿童的真实需求

观察是支持的前提。董旭花提倡使用“描述性记录”而非“评判性记录”。 观察重点：幼儿的游戏主题、同伴互动、问题解决策略、情绪状态等。 解读方法：结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，分析行为背后的发展意义。

3. 支持策略：适时、适度、适切

教师的介入应遵循“最小干预原则”： 平行介入：教师在旁边平行游戏，示范而非直接指导。 交叉介入：以游戏角色身份参与，间接引导。 垂直介入：仅在安全或严重冲突时直接干预。

4. 反思提升：师幼共同成长

游戏后的分享环节至关重要。董旭花建议： 幼儿分享：鼓励幼儿讲述游戏故事，表达感受，梳理经验。 教师反思：回顾游戏过程，评估支持策略的有效性，调整后续计划。

四、 案例启示：从“搭积木”看自主游戏的深度

案例背景：大班幼儿在建构区尝试搭建一座“跨海大桥”。起初，桥面总是坍塌，几名幼儿争论不休，有的想放弃，有的坚持尝试。 董旭花视角下的分析： 1. 教师行为：教师未立即告知“重心”原理，而是观察并记录幼儿的合作模式和问题焦点。 2. 幼儿过程：幼儿通过多次试错，发现桥墩间距过大导致不稳，于是主动测量、调整桥墩位置，并引入辅助材料（如纸板）加固桥面。 3. 教师支持：在游戏分享环节，教师展示幼儿搭建失败与成功的对比照片，引导全班讨论“为什么这次成功了？” 4. 学习发生：幼儿不仅掌握了物理平衡知识，更体验了坚持、合作与解决问题的成就感。 此案例体现了董旭花所倡导的：“教师的退，是为了幼儿更好的进。”

五、 结语：让游戏点亮童年

董旭花的自主游戏感悟，核心在于对儿童的尊重与信任。她提醒我们，教育不是填满水桶，而是点燃火焰。自主游戏正是那根火柴，能点燃幼儿内在的好奇心、创造力和生命力。 实现高质量的自主游戏，是一场静待花开的教育修行。它要求教师放下控制欲，练就观察眼，提升支持力，最终实现师幼在游戏中的双向奔赴与共同成长。唯有如此，我们才能真正还给孩子一个自由、快乐、有意义的童年。 参考文献： 1. 董旭花. 《幼儿园自主游戏观察与指导》. 教育科学出版社. 2. 董旭花. 《放手游戏，发现儿童》. 中国学前教育研究会相关论坛演讲实录. 3. 教育部. 《3-6岁儿童学习与发展指南》.